fun of teaching

Меня зовут Иван Травкин, и я преподаю математику с 2007 года. Мои исследовательские интересы связаны с открытым, непрерывным и самоорганизующимся образованием в 21 веке. Вы можете связаться со мной по адресу iwannt@gmail.com
Recent Tweets @

На прошлых выходных прочел сборник статей Евгения Морозова, известного американского публициста и критика модных технологических инноваций. Сборник называется «Техноненависть: как интернет отучил нас думать» (М.: Common place, 2014). В нем Морозов безжалостно обрушивается на «солюционизм» Кремниевой долины — интеллектуальную привычку патологического упрощения. Я, как обычно, искал места, связанные с техноинновациями в образовании. Здесь автор обращает внимание на реальную опасность тотального бихевиоризма и бесконечно урезания свобод под видом «открытого» образования в версии от Кремниевой долины.

«…возьмите бесплатные курсы в интернете. Без сомнения, они привели к принципиальным сдвигам в отношениях между преподавателями и студентами. Мы знаем все явные положительные стороны таких курсов: учащиеся получают больше возможностей для приобретения знаний и платят меньше; то есть у студента, живущего в Африке, есть шанс пройти лучшие в США курсы, и так далее. Но как насчет подводных камней? Рассмотрим Coursera, компанию одного из ведущих инженеров Google, ставшую за короткий срок лидером среди проектов дистанционного обучения. Сейчас Coursera внедряет биометрическую идентификацию студентов, основывающуюся на распознавании лица и анализе скорости набора на клавиатуре. Знать студента в лицо полезно, когда выдаешь ему диплом. Но как мы пришли от «университетов открытых дверей» к университетам с биометрической идентификацией?» (с. 58).
«Кто бы ни скрещивал бесплатное онлайн-образование с распознаванием по биометрическим данным, он не будет озадачиваться вопросом нашей с вами свободы. «Свобода» не по их части, их дело — строгать крутые инструменты распространения знаний» (с. 70).
«Сегодня достаточно приклеить ярлык «открытости» на любую сомнительную идею, как ее тут же примут на ура. Даже сектанты-сайентологи провозглашают «приверженность идеалам открытого общения» (с. 74).
«Взгляните на всеобщее воодушевление в связи с развитием «открытых» курсов дистанционного обучения в интернете. Почему они называются открытыми? Если под этим понимать бесплатность, то да, за них не придется выкладывать не копейки. Но рано праздновать триумф открытости. Настоящая открытость — это когда пользователям не только предоставляют доступ, но и позволяют использовать курсы в своих целях, править и дополнять содержание. Так, чтобы я смог взять чьи-то лекционные заметки, добавить несколько своих глав и раздавать уже как свой собственный курс. Такого большинство площадок дистанционного обучения предложить пока не могут. Чаще всего они это запрещают» (с. 77).

И, как итог (зачем все это Coursera, самому дорогому образовательному стартапу без очевидной бизнес-модели?):

«…реальный враг не технологии и их развитие, а сложившиеся политическая и экономическая системы, которые используют новейшие технологии для достижения собственных целей. На деле они защищают интересы дикого сочетания военно-промышленного комплекса и безраздельно властвующих банкиров и рекламщиков. Кремниевая долина представляет самую заметную, обсуждаемую и наивно воспринимаемую часть этой глобальной машинерии» (с. 56-57).

Цитировать: Травкин И.Ю. Бихевиоризм, Big Data, тоталитарная «открытость» [Электронный ресурс] // Fun of Teaching, 3.10.2014. URL: http://funofteaching.tumblr.com/post/99050928201/big-data (дата обращения: ).

Выкроил немного времени, чтобы (отвлечься) дочитать замечательную книгу по истории математики. Читая Мориса Клайна, не выпускал карандаша из рук — отмеченного так много, что проще прочесть саму книгу. Но кое-что я приведу, поскольку описываемое Клайном положение в математике 80-х (первое издание в 1980) напоминает мне текущую ситуацию с электронным/дистанционным обучением.

Многие математики ничего не знают о работах по основаниям математики. Стиль деятельности, выработавшийся у математиков XX в., типичен для подхода наших современников ко многим проблемам. Почти каждый математик работает в своем уголке на каком-то этаже огромного здания математики. (…) Специалисты по основаниям математики зарылись в землю так глубоко, что их просто не видно. Работающие в здании даже не знают, что кто-то заботится о его устойчивости, и не подозревают, что оно может рухнуть. (…) Пребывая в счастливом неведении о вызовах, бросаемых господствующей доктрине, они трудятся в рамках этой доктрины, не интересуясь ни ее обоснованием, ни дополнительными подкреплениями, коими может служить критерий практики.

Другие математики прекрасно осведомлены о разногласиях и проблемах в основаниях математики, но предпочитают держаться в стороне от этих, как они называют, философских (в отличие от чисто математических) проблем. (…) Их неписанный девиз гласит: будем действовать так, словно за последние семьдесят пять лет ничего не произошло. (…) Единственное, что их интересует, — это число публикаций. Чем больше, тем лучше. Если «прагматики» и заботятся о надежных основаниях, то исключительно по воскресеньям, и даже в эти дни они либо возносят молитвы об отпущении грехов, либо воздерживаются от написания новых статей только для того, чтобы почитать, чем занимаются их соперники. Личное преуспевание — превыше всего, а будут ли основания математики надежными, не так уж важно.

Клайн, М. (2007). Математика. Утрата определенности. М.: РИМИС. С. 574-575.

Цитировать: Травкин И.Ю. Здание может рухнуть [Электронный ресурс] // Fun of Teaching, 13.8.2014. URL: http://funofteaching.tumblr.com/post/94626726531 (дата обращения: ).

Трейлер к предстоящему докладу на III Всероссийской конференции «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПРАВЛЕНИИ: ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РИСКИ И ВОЗМОЖНОСТИ» (Барнаул, 12-14 августа, 2014).

Тема доклада: «Персональные учебные сети: доступ к образованию в режиме life-wide»

Автор рассматривает персональные учебные сети с точки зрения доступа к сетевым сообществам различного плана — от устойчивых сообществ практики до временных сообществ онлайн-курсов. Выступая в роли интерфейса по отношению к сообществам, персональная учебная сеть открывает возможности доступа в аутентичном контексте. Последнее ускоряет развитие информального образования и приводит к постановке вопросов, которыми автор поделится во время доклада.

Я выступаю в секции «Информационные технологии в образовании: новые возможности».

Цитировать: Травкин И.Ю. Персональные учебные сети (idea trailer) [Электронный ресурс] // Fun of Teaching, 10.8.2014. URL: http://funofteaching.tumblr.com/post/94312562681/idea-trailer (дата обращения: ).

1. Интерактивное портфолио

«Портфолио, — как отмечает Э. Барретт, — это та подлинная история обучения, что принадлежит ученику, составлена им лично и рассказана его собственным голосом» (цитата по [1]). Какую историю и как может рассказать сетевой ученик? Его история — это история профессионала, использующего взаимодействие в виртуальной среде для непрерывного совершенствования собственных знаний и навыков (наш «ученик» — взрослый пользователь Интернет).

В коннективизме мы обращаем внимание на конкретный тип взаимодействия — кооперацию, — всегда содержащую элемент научения и сопровождаемую формированием различных связей [2]. Массовая кооперация ведет к опосредованию все новых концептуальных и социальных связей (с помощью Веб 2.0), в результате чего в Интернет возникает корпус распределенного/связного знания (connected knowledge), и сама сеть учится [3]. Связи, опосредуемые в результате нашей кооперации с другими пользователями, составляют те артефакты, с помощью которых может быть рассказана наша личная «история обучения». На этом и основана модель интерактивного портфолио — на сборе, систематизации и представлении наших (возникших при нашем содействии) связей.

Под интерактивным портфолио я понимаю модель электронного портфолио, основанную на презентации актуальных (связанных с недавней, текущей и запланированной деятельностью в виртуальной среде) достижений в форме «точек входа», предоставляющих быстрый доступ к наиболее значимым результатам работы учащегося и подразумевающих возможность кооперации с ним (соучастия в контексте аналогичных и смежных задач) с целью взаимного профессионального развития. «Точками входа» служат аннотированные гиперссылки на профайлы, блоги, вики, репозитарии с исходными кодами ПО и прочие ресурсы Интернет с содержанием, произведенным в процессе участия в сетевых курсах, проектах и сообществах.

Интерактивное портфолио служит не только и не столько инструментом презентации личных достижений. Функция, заложенная в данную модель — это функция «интерфейса» для сотрудничества. Отсюда и название «интерактивное портфолио», т.е. портфолио для интеракции, взаимодействия с его автором.

2. Сеть, среда, портфолио

Поскольку саму идею интерактивного портфолио я вывожу из коннективистских принципов, необходимо также определить место портфолио по отношению к двум другим технологиям — персональной учебной сети и персональной образовательной среде. Персональная образовательная среда, о чем я писал ранее, формируется в процессе опосредования персональной учебной сети [4], и в этом смысле персональная сеть первична по отношению к персональной среде. Из множества практик, связанных с инструментами последней, особо стоит выделить архивацию, осмысление и презентацию собственной учебной траектории. Совокупность инструментов и практик, необходимых для рефлексии, планирования и самопрезентации в контексте персональной учебной сети, является «сердцем» образовательной среды и образует технологическую базу портфолио.

В коннективистской модели образовательного процесса интерактивное портфолио играет роль ключа или персонального «паттерна», провоцирующего и определяющего ответную реакцию сети. Автономный учащийся развивается посредством интеграции в коннективистские организации, определяемые совокупностью интеракций [4]; портфолио же определяет тот специфический (личный) набор интеракций, благодаря которому сеть «узнает» учащегося и позволяет ему интегрироваться («образовательная реакция»). Постоянно совершенствуя интерактивное портфолио, мы создаем непрерывный «курс имени себя» — не в том смысле, что портфолио как персональный сетевой проект позволяет другим изучать нас, но что контекст, создаваемый портфолио в сети, позволяет нам взаимодействовать с другими пользователями тем же образом и с той же интенсивностью, как это происходит в рамках коннективистских курсов.

На мой взгляд, в логике связей между персональной учебной сетью, персональной образовательной средой и интерактивным портфолио автономного учащегося уже угадывается набросок коннективистского сценария непрерывного повышения квалификации, профессионального само- и взаимо- развития в Интернет. Впрочем, сам набросок еще предстоит «набросать».

3. Формальная самопрезентация

Портфолио для рефлексии или портфолио «для себя» — это хорошо, но как быть с аттестацией, когда требуется портфолио «для проверяющих»?

Приведу несколько кратких тезисов в качестве ответа на этот важный вопрос (важный, поскольку я не отрицаю, но, напротив, настаиваю на необходимости формального элемента в образовании).

Во-первых, любое портфолио является презентацией достижений, и рефлексия в данном случае нацелена на их определение (в широком смысле, включая, например, анализ собственных целей и понимания собственной «успешности»).

Во-вторых, портфолио «для себя» в отличие от формальной презентации дипломов и сертификатов, позволяет обратить внимание на дополнительную составляющую профессионального развития — наше самообразование. Осмысленный опыт вместе с пониманием конкретных требований к портфолио «для проверяющих» позволит презентовать неформальные достижения.

В-третьих, хорошее портфолио «для себя» можно преобразовать в хорошее портфолио «для проверяющих». Не знаю, верно ли обратное.

Наконец, в-четвертых, портфолио «для себя» нужно, чтобы смотреть вперед. Без рефлексии нет и адекватной антиципации (предвосхищения). Правильная оценка собственных возможностей и перспектив позволяет избежать грубых ошибок в формальных контекстах.

4. Реализация

Вопрос реализации интерактивного портфолио остается открытым. Ясно, что интерактивное портфолио — это специальным образом организованное веб-портфолио. Но какие именно сервисы использовать для презентации «точек входа»? Обычные ссылки на разбросанные по сети проекты? Что-то вроде Open Badges, «консервирующих» эпизоды нашей истории успеха для других [5]? Или «пожизненные дипломы» вроде Degreed [6-7]? Думаю, мы обречены на долгие эксперименты, прежде чем разработчики всевозможных сервисов поймут, что именно нам нужно.

Хочется также, чтобы у нас были отечественные сервисы, позволяющие создавать интерактивные портфолио (первые шаги в этом направлении уже сделаны). Впрочем, это касается не только сервисов для портфолио, но и всей инфраструктуры Веб 2.0. Ведь когда наша школа активно уходит в зарубежные облака Google, Microsoft и других поставщиков, складывается нездоровая ситуация. И это тем более нездоровая ситуация, потому что все делается руками участников педагогических сообществ.

Наконец, не все инструменты должны быть «облачными». Рефлексия преимущественно «локальное» явление, происходящее сначала в голове, затем на компьютере и лишь потом в Интернет.

Литература

  1. Benner, D. (2014). ePortfolios for Authentic Assessment [presentation]. URL: http://www.slideshare.net/diben/e-portfolios-for-authentic-assessment
  2. Травкин, И. Ю. (2014). Сеть vs. Группа или Кооперация вместо Коллаборации. URL: http://funofteaching.tumblr.com/post/92046688211/14-vs
  3. Cм. Downes (2005) и Siemens (2004) в списках литературы к моим прошлым сообщениям.
  4. Травкин И. Ю. (2014). Четыре этапа работы с персональной учебной сетью. URL: http://funofteaching.tumblr.com/post/92608665861
  5. Травкин И. Ю. (2012). Бейдж vs. сертификат/диплом. URL: http://funofteaching.tumblr.com/post/27809438436/vs
  6. Бугайчук К. Л. (2012). Побег от высшего образования. URL: http://bugaychuk.blogspot.ru/2012/11/blog-post.html
  7. Бугайчук К. Л. (2014). Сетевое сотрудничество и профессиональное развитие (#соразвит14) - Неделя № 3. URL: http://bugaychuk.blogspot.ru/2014/07/14-3.html

Цитировать: Травкин И.Ю. [#соразвит14] Интерактивное портфолио [Электронный ресурс] // Fun of Teaching, 31.7.2014. URL: http://funofteaching.tumblr.com/post/93389266256/14 (дата обращения: ).

В качестве итога второй темы #соразвит14 и общего практического руководства по персональной учебной сети, предлагаю мою концептуализацию четырех этапов: построение, фокусирование, отображение и визуализация. Этапы выделены с точки зрения задач самостоятельного неформального (informal) повышения квалификации и профессионального развития в Интернет.

Это сообщение адресовано, в первую очередь, моим коллегам по курсу #соразвит14, дискуссия с которыми помогла собраться с мыслями. Отвечая на их вопросы, я заново взглянул на то, о чем долгое время думал и пытался рассказывать. Помимо коллег-однокурсников, думаю, изложенное будет интересно всем, кто интересуется социальным обучением в корпоративном секторе и связывает с ним будущее e-learning.

Важно: рассматриваемые этапы не являются шагами некоего линейного алгоритма. Данные этапы взаимосвязаны, параллельны и многократно повторяются в процессе работы с персональной учебной сетью.

1. ПОСТРОЕНИЕ

Построение персональной сети означает добавление новых контактов в различных сервисах Веб 2.0, в первую очередь, в социальных сетях. Развивая персональную сеть, мы также формируем персональную образовательную среду, т. е. совокупность инструментов (сервисов Веб 2.0), которые мы используем для работы с информационными ресурсами Интернет и дистанционного взаимодействия с коллегами. Например, знакомство с новыми коллегами в Интернет может привести к регистрации в новых сервисах (например, если они зарегистрированы в тех социальных сетях, в которых мы еще не состоим).

Процесс построения персональной сети предполагает добавление не только новых людей, но и уже знакомых коллег, например, когда у них несколько независимых профайлов в одних и тех же сервисах (с целью разграничить направления деятельности). Добавление новых контактов в персональную учебную сеть — это процесс помещения самого себя в децентрированный центр коннективистской организации.

На что обратить внимание. Результат любого поиска в Google — информационный ресурс. У каждого ресурса, в свою очередь, есть автор. Это то, о чем мы должны помнить, и чем можно активно пользоваться: выходить на связь с новыми интересными людьми. Ищите информацию об авторе, адрес его почты, ссылки на социальные сети и т. д.

2. ФОКУСИРОВАНИЕ

Фокусирование означает временное выделение ограниченного круга контактов из персональной учебной сети для взаимодействия на основе текущих целей.

Рано или поздно мы столкнемся с ситуацией, когда персональная сеть станет слишком большой, а спектр интересов наших контактов — слишком широким (для одновременного восприятия). При этом ленты обновлений в социальных сетях (в Facebook, в Twitter и т. д.) превратятся в мозаику из сообщений, никак не связанных между собой. Потребуется фокусирование.

Здесь важно (с т. з. коннективизма), что персональная образовательная среда позволяет автоматизировать фокусирование (пока частично, но инструменты продолжают развиваться). Большинство социальных сервисов позволяют: (1) организовывать контакты тем или иным образом и (2) выполнять поиск с учетом контекста (событие или тема).

Например, в Twitter для обозначения контекста используют хештеги (ключевые слова), при этом поиск по хештегам можно осуществлять как глобально, так и в сообщениях наших контактов (см. подсказку на рисунке ниже). Просматривая результаты, можно одновременно организовывать коллег в специально созданный список, который позже позволит оперативно просматривать обновления только от них (пока контекст будет актуален).

3. ОТОБРАЖЕНИЕ

Отображение означает непрерывную рефлексию учебной и профессиональной деятельностей путем публикации в персональной учебной сети. Публикуя собственное содержание, отдавая что-то коллегам, мы ожидаем их отклика, обратной связи (признак того, что сеть работает в обе стороны). Чтобы понять, как и чем можно делиться с сетью, мы так же наблюдаем за тем, как это делают наши сетевые коллеги.

Помните четыре основных типа активности участника cMOOC — агрегацию, ремикс, повторное использование и распространение? Это четыре основных типа/режима учебного-познавательного процесса коннективистского учащегося (автономного учащегося). Отображение можно отнести к последнему, — распространению, — встроенному сразу и в агрегацию, и в ремикс, и в повторное использование. Отображение на уровне агрегации и ремикса называется кураторством содержания; повторное использования — это уже производство оригинального, собственного содержания в сети.

В основе отображения — мои давние размышления (почему это важно с т. з. сервисов персональной среды) и идея Дж. Сименса (“делающий свой учебный процесс прозрачным, становится учителем”). Вместе с фокусированием, отображение позволяет обладателю персональной учебной сети создавать или, точнее, перемещаться в зону своего ближайшего развития (см. простое объяснение ЗБР в блоге В. Бричник и обсуждение в блоге О. Брыксиной).

4. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ

Визуализация означает получение и анализ графиков социальных связей (графовые модели) в различных сервисах для того, чтобы понять структуру персональной учебной сети и принять решение о ее дальнейшем развитии. Для визуализации необходимо иметь специальные инструменты в персональной образовательной среде, которые позволяют собирать необходимые данные о наших связях и соответствующим образом их отображать (строить графики).

Ниже приведена визуализация той части моей персональной учебной сети, которая связана с контактами на Facebook (прошлогодние данные).

Как анализировать графовые модели? Во-первых, обратить внимание на связные компоненты, если граф распадается на две и большее количество независимых подсетей. Затем изучить состав кластеров — “сгущений” внутри больших связных компонент. Почему отдельные группы сетевых коллег образуют такие кластеры? Возможно, они относятся к разным сообществам? Тогда какую роль играем мы? Можем ли мы стать тем самым “мостиком” (“брокером” в специальной терминологии), организующим сообщение отдельных компонент? Есть ли другие “мостики”? Входят ли они в нашу персональную сеть, и как их искать? О каких общих контактах наших контактов мы еще не знаем? К сожалению, не на все их этих вопросов можно ответить, просто глядя на изображения. Требуются специальные инструменты.

Главная сложность: инструменты визуализации достаточно сложны для неподготовленных пользователей. Часто приходится использовать сразу несколько сервисов и программ, чтобы получить наглядный результат (то, что можно анализировать). Я, как правило, использую собственные разработки для обработки данных перед получением графиков. Необходимая теория и инструменты универсального назначения подробно рассмотрены в работах А. С. Воронкина (рекомендую):

Отступление. В моем блоге нельзя оставлять комментарии, но это не значит, что я против обратной связи. Несколько лет назад маститые блогеры обсуждали эту тему, и некоторые аргументы убедили меня отказаться от комментариев. Если Вы хотите написать ответ на мое сообщение, сделайте это в своем блоге! Часто бывает так, что мы “разбрасываемся” ценными замечаниями в комментариях к чужим блогах, в то время как мысль заслуживает развития в наших собственных. Вы можете просто сослаться на мое сообщение, и я найду ответ по обратной ссылке. Такой подход подзволяет накапливать массив содержания, доказываюшего Вашу компетентность в тех или иных вопросах, а также соответствует коннективистским взглядам на распределенное знание.

Цитировать: Травкин И.Ю. Четыре этапа работы с персональной учебной сетью [Электронный ресурс] // Fun of Teaching, 23.7.2014. URL: http://funofteaching.tumblr.com/post/92608665861 (дата обращения: ).